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ANGLAIS, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
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Tu trouveras, ci-dessous, la liste des attentes fondamentales du Plan d'Etude Romand (PER).
Tu parviendras à répondre à ces attentes en travaillant sur les trois autres pages d'"anglais, cycle 3" (grammaire, vocabulaire, conversation).
Bon apprentissage !
ANGLAIS, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
COMPREHENSION DE L'ECRIT
repère des informations ponctuelles et comprend le sens global d'un texte, sur des sujets courants, à condition que les structures grammaticales soient simples et le vocabulaire adapté
Niveau de référence A2.2 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, repère et comprend les informations essentielles dans des textes simples de tous les jours, par exemple une brochure informative ou publicitaire. Il saisit les informations essentielles dans des articles simples où les chiffres, les noms, les illustrations et les titres jouent un grand rôle.
Par exemple, l'élève :
– comprend, dans un reportage publié dans un magazine, les informations importantes sur un thème privilégié (par exemple les chevaux, le tennis) ;
– repère, dans des textes simples de la vie quotidienne, par exemple des e-mails, des brochures d'information ou publicitaires, les informations importantes et les comprend ;
– repère les principales informations contenues dans des courts comptes rendus journalistiques ou des articles simples dans lesquels les chiffres, les noms, les illustrations et les titres jouent un grand rôle ;
– saisit, dans des prospectus publicitaires, les points essentiels des descriptions de produits brèves et simples (par exemple des téléphones mobiles, des lecteurs CD, des appareils photo) ;
– comprend une lettre personnelle simple, dans laquelle on lui parle de choses familières (par exemple d'amis ou de la famille) ou dans laquelle on lui pose des questions à ce sujet ;
– comprend dans les grandes lignes les questions et les réponses d'une interview publiée dans un journal ou une revue, consacrée à une personne sur laquelle il sait déjà certaines choses (par exemple une célébrité) ;
– repère les informations importantes contenues dans des textes courts comprenant des instructions ; il comprend, par exemple, les principales directives contenues dans un règlement d'immeuble ou d'école ;
– comprend les éléments essentiels de textes simples et courts (par exemple des lettres de lecteurs, des discussions sur Internet) s'ils traitent de thèmes qui lui sont familiers ;
– suit le mode d'emploi d'appareil du quotidien (par exemple téléphone public, distributeurs de titres de transport, de snacks ou de billets de banque).
repère des informations détaillées et comprend le sens global d'un texted'une certaine longueur, sur des sujets divers, connus ou inconnus, même si le vocabulaire est étendu et les structures grammaticales complexes
repère et réunit des informations provenant de différentes parties d'un ou de plusieurs textes, afin d'accomplir une tâche spécifique
identifie les opinions et les arguments d'un texteargumentatif sans en comprendre nécessairement le détail
Niveau de référence B1.2 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, reconnaît l'opinion de l'auteur d'un texte peu compliqué qui expose des arguments pour ou contre quelque chose. En parcourant des textes explicatifs peu compliqués de différents genres, il comprend de quoi ils parlent et s'ils peuvent lui être utiles concrètement (par exemple pour décider d'un achat).
Par exemple, l'élève :
– comprend des textes courts sur des sujets d'actualité ou des sujets familiers dans lesquels sont exposés des opinions, des appréciations, des points de vue (par exemple interventions critiques dans un forum de discussion sur Internet ou lettres de lecteurs) ;
– lit et comprend de manière satisfaisante des textes factuels simples traitant de sujets en rapport avec ses propres intérêts ou avec des matières scolaires comme la géographie par exemple ;
– lit et comprend des articles et des reportages sur des questions d'actualité dans lesquels les auteurs défendent une attitude ou un point de vue particuliers ;
– suit des instructions écrites claires (par exemple pour un jeu, l'utilisation d'un produit cosmétique, la première mise en service d'un appareil électrique) ;
– survole des textes factuels simples dans des revues, des brochures ou sur Internet, et relève de quoi ils traitent et s'ils contiennent des informations qui pourraient lui être utiles concrètement (par exemple pour l'achat d'un jeu vidéo, d'un CD, d'une chaîne stéréo).
ANGLAIS, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
PRODUCTION DE L'ECRIT
produit des textes écrits simples, cohérents et compréhensibles, sur lui-même et son environnement
produit des textes écrits simples pour exprimer ses préférences, pour raconter une histoire ou présenter un sujet
Niveau de référence A2.1 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, écrit quelques phrases très courtes sur ce qu'il préfère ou qu'il aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou les animaux). Il rédige une invitation destinée à des jeunes de son âge (par exemple une invitation à une soirée).
Par exemple, l'élève :
– indique par des phrases très courtes ce qu'il préfère ou qu'il aimerait recevoir (par exemple de la nourriture, des vêtements, des animaux) ;
– écrit à l'aide de phrases et d'expressions simples, sur des personnes et des choses de sa vie quotidienne (l'école, la famille, les hobbys, le déroulement de la journée, les personnes et les lieux qu'il connaît) ;
– explique à l'aide d'un dessin où il habite et comment on s'y rend ;
– écrit une liste de ses souhaits ou une carte de remerciements simple ;
– rédige des notes simples, destinées à un usage personnel, concernant des événements ou des dates à respecter (par exemple dans le cahier de devoirs ou l'agenda) ;
– décrit, à l'aide de phrases simples, ses propres activités (par exemple l'école, le sport et les loisirs) ;
– écrit une invitation destinée à d'autres jeunes de son âge (par exemple pour une soirée) ;
– répond, à l'aide de mots simples, à une invitation et annule ou déplace des rendez-vous (par SMS, par exemple) ;
– écrit son propre programme d'apprentissage (avec les jours de la semaine, les dates, les heures, les activités).
produit des textes écrits cohérents et compréhensibles sur des sujets variés, avec davantage d'aisance et de développement
produit des textes écrits pour exprimer et justifier ses goûts et son opinion à l'aide d'exemples et d'arguments
Niveau de référence B1.1 (cf. ci-dessous) (Niv 2)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte par écrit les événements et les choses de tous les jours avec des phrases complètes et enchaînées. Il décrit simplement, dans un journal d'apprentissage, de quelle façon et dans quelle mesure il a appris quelque chose.
Par exemple, l'élève :
– résume des textes simples traitant de sujets familiers et exprime par ailleurs son opinion personnelle ;
– relate un événement à l'aide de phrases courtes et cohérentes (par exemple une expérience à l'école, une compétition, un vol de bicyclette ou un accident de ski) ;
– présente une destination de voyage sur un poster avec des photographies et de courts textes personnels ;
– renseigne, dans un journal de bord, de manière simple sur ce qu'il a fait pour apprendre (et quand) et sur les progrès qu'il a réalisé ; il peut également inscrire ses prochains objectifs ;
– rédige un rapport sur un événement important ou une expérience personnelle dans un journal d'élève (par exemple sur son premier voyage sans les parents, un déménagement ou une réunion d'information concernant les professions ou la suite de sa formation) ;
– décrit des choses ou des événements du quotidien (par exemple des lieux, des rencontres ou des expériences scolaires) en utilisant des phrases complètes et liées entre elles.
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COMPREHENSION DE L'ORAL
repère des informations ponctuelles et comprend le sens global d'un texte oral, sur des thèmes familiers, à condition que les structures grammaticales soient simples et que le vocabulaire, l'articulation et le débit soient adaptés
Niveau de référence A2.2 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, comprend, à l'écoute d'un enregistrement ou d'un dialogue d'une certaine longueur, en gros de quoi il s'agit, si c'est en langue standard et si le thème lui est familier. Il comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si on lui parle lentement et clairement.
Par exemple, l'élève :
– comprend, lorsqu'il entend des enregistrements ou des conversations d'une certaine longueur, le sens général ;mais il est important que l'on utilise la langue standard et que le sujet ne lui soit pas étranger ;
– comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si on lui indique lentement et clairement le chemin à suivre ;
– saisit de quoi il est question s'il écoute une conversation, par exemple dans un magasin ou un train ;
– comprend les informations les plus importantes dans des spots publicitaires courts à la radio concernant des offres qui l'intéressent (par exemple CD de musique, jeux vidéo, voyages) ;
– comprend, dans un bulletin d'information à la radio, les points essentiels, si on lui parle lentement et distinctement et à condition qu'il ait déjà des connaissances sur les sujets ;
– comprend des explications « techniques » simples que quelqu'un lui donne personnellement, par exemple comment utiliser différents appareils à l'école ou à la maison.
saisit des informations détaillées et comprend le sens global d'un texteoral d'une certaine longueur, clairement articulé, sur des sujets plus variés et parfois inconnus de l'élève, même si le vocabulaire est étendu, les structures grammaticales complexes, le débit soutenu
Niveau de référence B1.2 (cf. ci-dessous) (Niv 2)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, saisit les points principaux d'une conversation d'une certaine longueur par exemple dans le train, au restaurant ou à la piscine. Il comprend en général le contenu de la plupart des émissions de radio à condition qu'on parle distinctement et en langage standard.
Par exemple, l'élève :
– comprend globalement le contenu de la plupart des enregistrements audio des émissions radio qui l'intéressent, à condition que l'on parle distinctement et dans la langue standard ;
– saisit les points principaux d'une conversation d'une certaine longueur qu'il écoute par exemple dans un train, un restaurant ou à la piscine ;
– comprend précisément des instructions détaillées, par exemple comment participer à un concours radio ou comment soigner une blessure due au sport ;
– comprend des exposés et des présentations à l'école si leur structure est claire et simple, à condition que le sujet lui soit déjà un peu familier.
ANGLAIS, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
PRODUCTION DE L'ORAL
S'exprime oralement en continu
produit des textes oraux cohérents et compréhensibles pour parler de lui-même et de son environnement, raconter une histoire ou présenter un exposé
produit des textes oraux pour exprimer et justifier ses goûts
Niveau de référence A2.2 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte une histoire courte en énumérant simplement les faits dans l'ordre. Il exprime avec des mots simples ce qui lui plaît et ce qu'il aime moins dans un certain environnement.
Par exemple, l'élève :
– fournit quelques informations sur la manière dont nous célébrons Noël et d'autres fêtes chez nous ;
– donne un récit bref et simple de quelque chose qui s'est passé ou ce qu'il a vécu lui-même (par exemple à l'occasion d'une fête, d'une excursion avec l'école, en classe) ;
– raconte une histoire courte en enchaînant simplement les événements ;
– prononce la plupart des nombres sans hésiter (par exemple les années) ;
– décrit l'environnement qui lui plaît le plus (par exemple la ville, le village, la mer) ; il peut également expliquer pourquoi ;
– dit brièvement ce qui lui plaît dans une chanson ou un livre ;
– décrit, de manière simple, l'apparence ou le comportement d'un animal qu'il connaît.
produit des textes oraux cohérents et compréhensibles sur des sujets variés, avec davantage d'aisance
produit des textes oraux pour exprimer et justifier ses préférences et son opinion à l'aide d'exemples et d'arguments
Niveau de référence B1.1 (cf. ci-dessous) (Niv 2)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte la trame d'un film ou d'un livre, et dit ce qu'il en pense. Il exprime son opinion sur des sujets de la vie courante (par exemple argent de poche), à l'aide de mots simples.
Par exemple, l'élève :
– décrit en quelques phrases la formation qu'il suit (ou qu'il aimerait suivre) et dit pourquoi il a choisi celle-ci en particulier ;
– décrit des rêves, des espoirs, des buts ;
– raconte ce qui se passe dans un film ou un livre et dit ce qu'il en pense ;
– exprime, à l'aide de mots simples, son opinion sur des sujets de la vie courante (règles de la vie quotidienne, argent de poche) ;
– explique aux autres les règles en vigueur, par exemple en ce qui concerne le comportement à l'école ;
– dit s'il approuve ce que quelqu'un a fait et indique aussi des raisons pour justifier son opinion ;
– explique et justifie brièvement ses points de vue, ses hypothèses et ses projets.
Prendre part à une conversation
participe à une conversation en posant des questions et en y répondant
participe à une conversation sur un sujet connu
demande à son interlocuteur de répéter s'il ne comprend pas quelque chose
Niveau de référence A2.2 (cf. ci-dessous)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, demande un service à quelqu'un qu'il connaît et répond si quelqu'un lui demande un service. Il demande, dans les conversations de tous les jours, à son interlocuteur de répéter ou d'expliquer, s'il ne comprend pas quelque chose.
Par exemple, l'élève :
– demande un service à quelqu'un qu'il connaît et il réagit si on lui demande un service ;
– demande qu'on lui épelle un mot et épelle lui-même des noms ou des mots ;
– demande aux interlocuteurs de répéter ou d'expliquer lorsque quelque chose n'est pas clair dans une conversation de la vie quotidienne ;
– explique à quelqu'un comment elle ou il peut se rendre à pied dans un lieu précis, même sans carte ;
– communique à quelqu'un s'il est d'accord ou s'il préfère quelque chose d'autre ;
– demande ce que quelqu'un fait au travail, à l'école ou durant ses loisirs et répond si on lui pose des questions de ce genre ;
– demande qu'on lui prête quelque chose (par exemple un crayon, un vélo) et donne une réponse adéquate lorsque quelqu'un souhaite lui emprunter quelque chose. Il propose à quelqu'un une chose qui lui appartient ;
– demande des renseignements simples et achète des billets à un guichet (train, bus) ;
– pose, dans une conversation, les questions appropriées pour savoir si son interlocuteur l'a compris-e.
participe à une conversation en posant des questions et en y répondant
exprime son opinion sur des sujets variés et demande aux autres leur opinion
entretient la conversation par des questions ou des demandes de précision
Niveau de référence B1.1 (cf. ci-dessous) (Niv 2)
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime son opinion sur des sujets (par exemple école, musique, sport) et demande aux autres leur opinion. A des conversations téléphoniques assez simples avec des gens qu'il connaît personnellement.
Par exemple, l'élève :
– interviewe quelqu'un s'il a préparé un questionnaire ; il pose parfois une question complémentaire sans avoir à réfléchir trop longtemps ;
– se débrouille dans la plupart des situations que l'on peut rencontrer lors d'un voyage ;
– a des conversations téléphoniques relativement simples avec des gens qu'il connaît personnellement ;
– exprime son opinion sur des sujets qui lui sont familiers (par exemple l'école, la musique, le sport, la télévision, la mode, les apparences) et demande l'opinion d'autres personnes ;
– compare et évalue, dans une conversation avec des jeunes de son âge, des groupes, des styles de musique ou des films ;
– conseille quelqu'un au sujet de choses simples, par exemple un ami pour l'achat de vêtements ;
– indique à une enseignante ou à un enseignant où il en est dans son travail et où il éprouve des difficultés particulières.
ANGLAIS, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
Vocabulaire et orthographe
mobilise en contexte un répertoire de mots et d'expressions relatif à des situations familières
orthographie et épelle correctement des expressions et des mots
Niveau de référence A2 (cf. ci-dessous)
Étendue du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations etsur des sujets familiers ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins primordiaux.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins quotidiens concrets.
mobilise en contexte un répertoire de mots et d'expressions relatif à des situations variées
Niveau de référence B1 (cf. ci-dessous)
Étendue du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire, mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pensée plus complexe.
Phonologie
prononce de façon compréhensible des mots et des expressions connuspron
Niveau de référence A2 (cf. ci-dessous) (Niv 1)
Étendue linguistique générale
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible, bien qu'il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication ;
– produit de brèves expressions courantes afin de répondre à des besoins simples de type concret : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d'information ;
– utilise des modèles de phrases élémentaires et communique à l'aide de phrases mémorisées, de groupes de quelques mots et d'expressions toutes faites, sur soi, les gens, ce qu'ils font, leurs biens,… ;
– possède un répertoire limité de courtes expressions mémorisées couvrant les premières nécessités vitales des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et des malentendus surviennent dans les situations imprévues.
Conjugaison
utilise de manière appropriée les principaux temps du passé, présent et futur en fonction de la situation de communication
Niveau de référence A2 (cf. ci-dessous)
Grammaire et syntaxe
mobilise en contexte des structures grammaticales de base appartenant à un répertoire mémorisé
Niveau de référence A2 (cf. ci-dessous)
Correction grammaticale
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– utilise des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps et l'oubli de l'accord. Cependant, le sens général reste clair.
mobilise en contexte des structures grammaticales appropriées
Niveau de référence B1 (cf. ci-dessous) (Niv 2)
REPRISE DU NIVEAU GLOBAL DEMANDE SELON LE NIVEAU DE REFERENCE
Attente de niveau 1 : Niveau A 2 (PEL)
Étendue linguistique générale
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible, bien qu'il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication ;
– produit de brèves expressions courantes afin de répondre à des besoins simples de type concret : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d'information ;
– utilise des modèles de phrases élémentaires et communique à l'aide de phrases mémorisées, de groupes de quelques mots et d'expressions toutes faites, sur soi, les gens, ce qu'ils font, leurs biens,… ;
– possède un répertoire limité de courtes expressions mémorisées couvrant les premières nécessités vitales des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et des malentendus surviennent dans les situations imprévues.
Étendue du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations etsur des sujets familiers ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires ;
– possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins primordiaux.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins quotidiens concrets.
Correction grammaticale
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– utilise des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps et l'oubli de l'accord. Cependant, le sens général reste clair.
Attente de niveau 2 : Niveau B 1 (PEL)
Étendue linguistique générale
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, explique le point principal d'un problème ou d'une idée avec assez de précision et exprime sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma ;
– possède suffisamment de moyens linguistiques pour s'en sortir avec quelques hésitations et quelques périphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité, mais le vocabulaire limité conduit à des répétitions et même parfois à des difficultés de formulation.
Étendue du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle :
– montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire, mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pensée plus complexe.