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ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
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Tu trouveras, ci-dessous, la liste des attentes fondamentales du Plan d'Etude Romand (PER).
Tu parviendras à répondre à ces attentes en travaillant sur les trois autres pages d'"allemand, cycle 3" (grammaire, vocabulaire, conversation).
Bon apprentissage !
ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
COMPREHENSION DE L'ECRIT
repère et comprend les informations essentielles dans des textes simples de tous les jours, par exemple une brochure informative ou publicitaire
saisit les informations essentielles dans des articles simples où les chiffres, les noms, les illustrations et les titres jouent un grand rôle
niveau de référence A2.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Lire)
(Niv 1)
comprend sans grande difficulté un journal de voyage qui relate essentiellement le déroulement des journées
comprend dans une lettre personnelle assez en détail les événements relatés, les sentiments ou les vœux exprimés
niveau de référence B1.1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Lire)
(Niv 2)
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - LIRE - niveau A 2.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, repère et comprend les informations essentielles dans des textes simples de tous les jours, par exemple une brochure informative ou publicitaire. Il saisit les informations essentielles dans des articles simples où les chiffres, les noms, les illustrations et les titres jouent un grand rôle.
Par exemple, l'élève :
comprend, dans un reportage publié dans un magazine, les informations importantes sur un thème privilégié (par exemple les chevaux, le tennis);
repère, dans des textes simples de la vie quotidienne, par exemple des e-mails, des brochures d'information ou publicitaires, les informations importantes et les comprend;
repère les principales informations contenues dans des courts comptes rendus journalistiques ou des articles simples dans lesquels les chiffres, les noms, les illustrations et les titres jouent un grand rôle;
saisit, dans des prospectus publicitaires, les points essentiels des descriptions de produits brèves et simples (par exemple des téléphones mobiles, des lecteurs CD, des appareils photo);
comprend une lettre personnelle simple, dans laquelle on lui parle de choses familières (par exemple d'amis ou de la famille) ou dans laquelle on lui pose des questions à ce sujet;
comprend dans les grandes lignes les questions et les réponses d'une interview publiée dans un journal ou une revue, consacrée à une personne sur laquelle il sait déjà certaines choses (par exemple une célébrité);
repère les informations importantes contenues dans des textes courts comprenant des instructions; il comprend, par exemple, les principales directives contenues dans un règlement d'immeuble ou d'école;
comprend les éléments essentiels de textes simples et courts (par exemple des lettres de lecteurs, des discussions sur Internet) s'ils traitent de thèmes qui lui sont familiers;
suit le mode d'emploi d'appareil du quotidien (par exemple téléphone public, distributeurs de titres de transport, de snacks ou de billets de banque).
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - LIRE - niveau B 1.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, comprend sans grande difficulté un journal de voyage qui relate essentiellement le déroulement des journées. Dans une lettre personnelle, il comprend assez en détail les événements relatés, les sentiments ou les vœux exprimés.
Par exemple, l'élève :
comprend sans grande difficulté un journal de voyage relatant essentiellement le quotidien du voyage, ainsi que les expériences et les découvertes touristiques;
comprend la plupart des consignes de sécurité brèves que l'on trouve par exemple dans les transports publics ou dans les modes d'emploi d'appareils électriques;
repère et comprend les informations importantes contenues dans des annonces de journaux ou de revues simples, clairement rédigées, à condition toutefois que les abréviations ne soient pas trop nombreuses;
repère les informations importantes dans les inscriptions figurant sur les emballages de produits alimentaires et de médicaments (par exemple la date de péremption ainsi que les informations sur l'utilisation ou la préparation);
comprend des textes factuels et des rapports simples sur des sujets qu'il connaît bien (par exemple des comptes rendus de matchs dans la rubrique sportive de journaux, de brèves critiques de livres ou des émissions de télévision);
comprend suffisamment bien le contenu de lettres privées concernant des événements, des émotions ou des souhaits pour avoir un échange régulier avec un correspondant ou une correspondante.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - LIRE - niveau B 1.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, reconnaît l'opinion de l'auteur d'un texte peu compliqué qui expose des arguments pour ou contre quelque chose. En parcourant des textes explicatifs peu compliqués de différents genres, il comprend de quoi ils parlent et s'ils peuvent lui être utiles concrètement (par exemple pour décider d'un achat).
Par exemple, l'élève :
comprend des textes courts sur des sujets d'actualité ou des sujets familiers dans lesquels sont exposées des opinions, des appréciations, des points de vue (par exemple interventions critiques dans un forum de discussion sur Internet ou lettres de lecteurs);
lit et comprend de manière satisfaisante des textes factuels simples traitant de sujets en rapport avec ses propres intérêts ou avec des matières scolaires comme la géographie par exemple;
lit et comprend des articles et des reportages sur des questions d'actualité dans lesquels les auteurs défendent une attitude ou un point de vue particuliers;
suit des instructions écrites claires (par exemple pour un jeu, l'utilisation d'un produit cosmétique, la première mise en service d'un appareil électrique);
survole des textes factuels simples dans des revues, des brochures ou sur Internet, et relève de quoi ils traitent et s'ils contiennent des informations qui pourraient lui être utiles concrètement (par exemple pour l'achat d'un jeu vidéo, d'un CD, d'une chaîne stéréo).
ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
PRODUCTION DE L'ECRIT
écrit quelques phrases très courtes sur ce qu'il préfère ou qu'il aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou les animaux)
rédige une invitation destinée à des jeunes de son âge (par exemple une invitation à une soirée)
niveau de référence A2.1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écrire)
(Niv 1)
décrit un événement, en relatant avec des phrases simples ce qui s'est passé, quand et où
répond par un bref message à une annonce (par exemple dans une revue pour les jeunes)
niveau de référence A2.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écrire)
(Niv 2)
raconte par écrit les événements et les choses de tous les jours avec des phrases complètes et enchaînées
décrit simplement, dans un journal d'apprentissage, de quelle façon et dans quelle mesure il a appris quelque chose
niveau de référence B1.1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écrire)
(Niv 3)
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCRIRE - niveau A 2.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, écrit quelques phrases très courtes sur ce qu'il préfère ou qu'il aimerait avoir (par exemple sur la nourriture, les habits ou les animaux). Il rédige une invitation destinée à des jeunes de son âge (par exemple une invitation à une soirée).
Par exemple, l'élève :
indique par des phrases très courtes ce qu'il préfère ou qu'il aimerait recevoir (par exemple de la nourriture, des vêtements, des animaux);
écrit à l'aide de phrases et d'expressions simples, sur des personnes et des choses de sa vie quotidienne (l'école, la famille, les hobbys, le déroulement de la journée, les personnes et les lieux qu'il connaît);
explique à l'aide d'un dessin où il habite et comment on s'y rend;
écrit une liste de ses souhaits ou une carte de remerciements simple ;
rédige des notes simples, destinées à un usage personnel, concernant des événements ou des dates à respecter (par exemple dans le cahier de devoirs ou l'agenda);
décrit, à l'aide de phrases simples, ses propres activités (par exemple l'école, le sport et les loisirs);
écrit une invitation destinée à d'autres jeunes de son âge (par exemple pour une soirée);
répond, à l'aide de mots simples, à une invitation et annule ou déplace des rendez-vous (par SMS, par exemple);
écrit son propre programme d'apprentissage (avec les jours de la semaine, les dates, les heures, les activités).
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCRIRE - niveau A 2.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, décrit un événement, en relatant avec des phrases simples ce qui s'est passé, quand et où. Il répond par un bref message à une annonce (par exemple dans une revue pour les jeunes).
Par exemple, l'élève :
échange des informations utiles avec des amis ou des connaissances par SMS, par e-mail ou par de brèves lettres (par exemple le prix d'un jeu dans différents magasins, quels sont les forums de chat intéressants ou l'ambiance d'un nouveau club de sport);
raconte une histoire simple (par exemple à propos de ses plus belles vacances ou de la vie dans un avenir lointain);
rédige une annonce simple et répond par un court message à une annonce qui l'intéresse (par exemple les annonces figurant sur un tableau d'affichage, les petites annonces dans des magazines de jeunes ou les offres sur Internet);
informe en quelques mots des amis de choses courantes, par exemple qu'il arrivera plus tard, qu'il ne pourra pas être là ou qu'il est malade;
décrit un événement en rapportant, à l'aide de phrases simples, ce qui s'est passé, où et quand cela s'est passé;
décrit des objets (par exemple un vélo) ou des lieux qui lui sont familiers à l'aide de phrases courtes et simples.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCRIRE - niveau B 1.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte par écrit les événements et les choses de tous les jours avec des phrases complètes et enchaînées. Il décrit simplement, dans un journal d'apprentissage, de quelle façon et dans quelle mesure il a appris quelque chose.
Par exemple, l'élève :
résume des textes simples traitant de sujets familiers et exprime par ailleurs son opinion personnelle;
relate un événement à l'aide de phrases courtes et cohérentes (par exemple une expérience à l'école, une compétition, un vol de bicyclette ou un accident de ski);
présente une destination de voyage sur un poster avec des photographies et de courts textes personnels;
renseigne, dans un journal de bord, de manière simple sur ce qu'il a fait pour apprendre (et quand) et sur les progrès qu'il a réalisé; il peut également inscrire ses prochains objectifs;
rédige un rapport sur un événement important ou une expérience personnelle dans un journal d'élève (par exemple sur son premier voyage sans les parents, un déménagement ou une réunion d'information concernant les professions ou la suite de sa formation);
décrit des choses ou des événements du quotidien (par exemple des lieux, des rencontres ou des expériences scolaires) en utilisant des phrases complètes et liées entre elles.
ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
COMPREHENSION DE L'ORAL
comprend, à l'écoute d'un enregistrement ou d'un dialogue d'une certaine longueur, en gros de quoi il s'agit, l'essentiel d'histoires et de rapports courts et simples, à condition que l'on parle de façon lente et distincte et qu'il y soit question de choses qu'il connaît, si c'est en langue standard et si le thème lui est familier
comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si l'on lui parle lentement et clairement
niveau de référence A2.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écouter)
(Niv 1)
comprend les points principaux et les détails essentiels d'une histoire ou d'un message d'une certaine longueur, à condition qu'on lui parle lentement et clairement
comprend l'essentiel de nombreuses émissions de télévision sur des sujets qui l'intéressent, si on parle relativement lentement et distinctement
niveau de référence B1.1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écouter)
(Niv 2)
saisit les points principaux d'une conversation d'une certaine longueur par exemple dans le train, au restaurant ou à la piscine
comprend en général le contenu de la plupart des émissions de radio à condition qu'on parle distinctement et en langage standard
niveau de référence B1.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Écouter)
(Niv 3)
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCOUTER - niveau A 2.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, comprend, à l'écoute d'un enregistrement ou d'un dialogue d'une certaine longueur, en gros de quoi il s'agit, si c'est en langue standard et si le thème lui est familier. Il comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si l'on lui parle lentement et clairement.
Par l'exemple, l'élève :
comprend, lorsqu'il entend des enregistrements ou des conversations d'une certaine longueur, le sens général ; mais il est important que l'on utilise la langue standard et que le sujet ne lui soit pas étranger;
comprend comment se rendre quelque part à pied, en bus ou en train, si l'on lui indique lentement et clairement le chemin à suivre;
saisit de quoi il est question s'il écoute une conversation, par exemple dans un magasin ou un train;
comprend les informations les plus importantes dans des spots publicitaires courts à la radio concernant des offres qui l'intéressent (par exemple CD de musique, jeux vidéo, voyages);
comprend, dans un bulletin d'information à la radio, les points essentiels, si on lui parle lentement et distinctement et à condition qu'il ait déjà des connaissances sur les sujets;
comprend des explications «techniques» simples que quelqu'un lui donne personnellement, par exemple comment utiliser différents appareils à l'école ou à la maison.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCOUTER - niveau B 1.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, comprend les points principaux et les détails essentiels d'une histoire ou d'un message d'une certaine longueur, à condition qu'on lui parle lentement et clairement. Il peut comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de télévision sur des sujets qui l'intéressent, si on parle relativement lentement et distinctement.
Par exemple, l'élève :
comprend une conversation du quotidien si son interlocutrice ou interlocuteur s'exprime clairement, mais il doit parfois lui demander de répéter certains mots ou expressions;
comprend, dans une discussion d'une certaine longueur sur des sujets quotidiens qui lui sont un peu familiers, les choses essentielles, à condition toutefois que son interlocutrice ou interlocuteur ne parle pas trop vite et utilise la langue standard;
comprend une grande partie du contenu de nombreuses émissions de télévision traitant de sujets qui l'intéressent personnellement, par exemple des interviews, des exposés brefs ou des émissions d'information, à condition que l'on parle lentement et distinctement;
comprend des prévisions météo courtes et claires à condition que l'on parle distinctement.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - ÉCOUTER - niveau B 1.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, saisit les points principaux d'une conversation d'une certaine longueur par exemple dans le train, au restaurant ou à la piscine. Il comprend en général le contenu de la plupart des émissions de radio à condition qu'on parle distinctement et en langage standard.
Par exemple, l'élève :
comprend globalement le contenu de la plupart des enregistrements audio ou des émissions radio qui l'intéressent, à condition que l'on parle distinctement et dans la langue standard;
saisit les points principaux d'une conversation d'une certaine longueur qu'il écoute par exemple dans un train, un restaurant ou à la piscine;
comprend précisément des instructions détaillées, par exemple comment participer à un concours radio ou comment soigner une blessure due au sport;
comprend des exposés et des présentations à l'école si leur structure est claire et simple, à condition que le sujet lui soit déjà un peu familier.
ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
PRODUCTION DE L'ORAL
raconte une histoire courte en énumérant simplement les faits dans l'ordre
exprime avec des mots simples ce qui lui plaît et ce qu'il aime moins dans un certain environnement
niveau de référence A2.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Parler – S'exprimer oralement en continu)
(Niv 1)
raconte la trame d'un film ou d'un livre, et dire ce qu'il en pense
exprime son opinion sur des sujets de la vie courante (par exemple argent de poche), à l'aide de mots simples
niveau de référence B1.1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Parler – S'exprimer oralement en continu)
(Niv 2)
exprime son opinion sur différent sujets courants et la motive
explique de façon détaillée comment faire quelque chose qu'il sait lui-même bien faire (par exemple cuisiner ou s'occuper d'un animal domestique)
niveau de référence B1.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Parler – S'exprimer oralement en continu)
(Niv 3)
demande un service à quelqu'un qu'il connaît et répond si quelqu'un lui demande un service
demande, dans les conversations de tous les jours, à son interlocuteur de répéter ou d'expliquer, s'il ne comprend pas quelque chose
niveau de référence A2.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Parler – Prendre part à une conversation)
(Niv 1)
a des conversations assez longues sur des sujets d'intérêt commun avec des gens de son âge, à condition qu'ils fassent un effort pour qu'ils se comprennent
fait une réclamation, par exemple si un article qu'il a acheté est endommagé ou défectueux
niveau de référence B1.2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Parler – Prendre part à une conversation)
(Niv 3)
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau A 2.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte une histoire courte en énumérant simplement les faits dans l'ordre. Il exprime avec des mots simples ce qui lui plaît et ce qu'il aime moins dans un certain environnement.
Par exemple, l'élève :
fournit quelques informations sur la manière dont nous célébrons Noël et d'autres fêtes chez nous;
donne un récit bref et simple de quelque chose qui s'est passé ou ce qu'il a vécu lui-même (par exemple à l'occasion d'une fête, d'une excursion avec l'école, en classe);
raconte une histoire courte en enchaînant simplement les événements;
prononce la plupart des nombres sans hésiter (par exemple les années);
décrit l'environnement qui lui plaît le plus (par exemple la ville, le village, la mer); il peut également expliquer pourquoi;
dit brièvement ce qui lui plaît dans une chanson ou un livre;
décrit, de manière simple, l'apparence ou le comportement d'un animal qu'il connaît.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau B 1.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, raconte la trame d'un film ou d'un livre, et dire ce qu'il en pense. Il exprime son opinion sur des sujets de la vie courante (par exemple argent de poche), à l'aide de mots simples.
Par exemple, l'élève:
décrit en quelques phrases la formation qu'il suit (ou qu'il aimerait suivre) et dire pourquoi il a choisi celle-ci en particulier;
décrit des rêves, des espoirs, des buts;
raconte ce qui se passe dans un film ou un livre et dit ce qu'il en pense ;
exprime, à l'aide de mots simples, son opinion sur des sujets de la vie courante (règles de la vie quotidienne, argent de poche);
explique aux autres les règles en vigueur, par exemple en ce qui concerne le comportement à l'école;
dit s'il approuve ce que quelqu'un a fait et indique aussi des raisons pour justifier son opinion;
explique et justifie brièvement ses points de vue, ses hypothèses et ses projets.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau B 1.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime son opinion sur différents sujets courants et la motive. Il explique de façon détaillée comment faire quelque chose qu'il sait lui-même bien faire (par exemple cuisiner ou s'occuper d'un animal domestique).
Par exemple, l'élève :
rapporte les détails essentiels d'un événement imprévu (par exemple un accident) ;
donne à d'autres des instructions pratiques détaillées sur la manière dont on fait une chose qu'il sait bien faire lui-même (par exemple cuisiner, s'occuper d'un animal domestique);
explique de manière compréhensible comment on se sert d'un appareil (par exemple une photocopieuse, un appareil photo);
décrit en peu de phrases comment les autres élèves se sont comportés (par exemple s'ils se sont disputés) et il exprime clairement son opinion à ce sujet;
annonce quelque chose brièvement à l'aide de mots simples (par exemple présenter le programme de la matinée à des visiteurs);
exprime clairement ses sentiments par rapport à quelque chose qu'il a vécu; il indique aussi les raisons qui expliquent ses sentiments;
présente ses arguments suffisamment bien pour être compris sans difficultés la plupart du temps;
exprime son opinion sur différents thèmes de la vie quotidienne et la justifie (par exemple dans un court exposé sur la violence à l'école);
parle de manière assez détaillée des similitudes et des différences existant entre les différents pays et régions.
Prendre part à une conversation
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau A 2.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, demande un service à quelqu'un qu'il connaît et répond si quelqu'un lui demande un service. Il demande, dans les conversations de tous les jours, à son interlocuteur de répéter ou d'expliquer, s'il ne comprend pas quelque chose.
Par exemple, l'élève :
demande un service à quelqu'un qu'il connaît et il réagit si on lui demande un service;
demande qu'on lui épelle un mot et épelle lui-même des noms ou des mots;
demande aux interlocuteurs de répéter ou d'expliquer lorsque quelque chose n'est pas clair dans une conversation de la vie quotidienne;
explique à quelqu'un comment elle ou il peut se rendre à pied dans un lieu précis, même sans carte;
communique à quelqu'un s'il est d'accord ou s'il préfère quelque chose d'autre;
demande ce que quelqu'un fait au travail, à l'école ou durant ses loisirs et répond si on lui pose des questions de ce genre;
demande qu'on lui prête quelque chose (par exemple un crayon, un vélo) et donne une réponse adéquate lorsque quelqu'un souhaite lui emprunter quelque chose. Il propose à quelqu'un une chose qui lui appartient;
demande des renseignements simples et achète des billets à un guichet (train, bus);
pose, dans une conversation, les questions appropriées pour savoir si son interlocuteur l'a compris-e.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau B 1.1
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, exprime son opinion sur des sujets (par exemple école, musique, sport) et demande aux autres leur opinion. À des conversations téléphoniques assez simples avec des gens qu'il connaît personnellement.
Par exemple, l'élève :
interviewe quelqu'un s'il a préparé un questionnaire; il pose parfois une question complémentaire sans avoir à réfléchir trop longtemps;
se débrouille dans la plupart des situations que l'on peut rencontrer lors d'un voyage ;
a des conversations téléphoniques relativement simples avec des gens qu'il connaît personnellement;
exprime son opinion sur des sujets qui lui sont familiers (par exemple l'école, la musique, le sport, la télévision, la mode, les apparences) et demande l'opinion d'autres personnes;
compare et évalue, dans une conversation avec des jeunes de son âge, des groupes, des styles de musique ou des films;
conseille quelqu'un au sujet de choses simples, par exemple un ami pour l'achat de vêtements;
indique à une enseignante ou à un enseignant où il en est dans son travail et où il éprouve des difficultés particulières.
Portfolio Européen des Langues (PEL II) - PARLER - niveau B 1.2
L'élève, au cours mais au plus tard à la fin du cycle, a des conversations assez longues sur des sujets d'intérêt commun avec des gens de son âge, à condition qu'ils fassent un effort pour qu'ils se comprennent. Il fait une réclamation, par exemple si un article qu'il a acheté est endommagé ou défectueux.
Par exemple, l'élève :
exprime son opinion et fait des propositions, lorsqu'il faut prendre des décisions pratiques au sein d'un groupe (par exemple dans le cadre d'un travail de groupe ou de projet);
exprime brièvement, dans des discussions, son propre point de vue par rapport aux opinions défendues par les autres;
dit que quelque chose pose problème et explique aussi pourquoi;
se plaint personnellement (par exemple dans un magasin) parce qu'une chose est de mauvaise qualité ou cassée;
a des conversations assez longues avec des jeunes de son âge, sur des sujets d'intérêt commun, à condition qu'ils fassent un effort pour qu'ils se comprennent;
pose des questions assez spontanément à quelqu'un concernant une expérience ou un événement particulier (par exemple sur les vacances, une fête ou un accident);
engage une conversation, contribue à ce qu'elle se poursuive, exprime son opinion sur des choses familières et pose des questions à d'autres.
ALLEMAND, CYCLE 3, ATTENTES FONDAMENTALES DU PER
FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE
VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE
se fait comprendre au moyen d'un répertoire limité d'expressions et de mots mémorisés
orthographie correctement de courtes expressions et des mots familiers
niveau de référence A1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 1)
possède un répertoire de langue élémentaire et un vocabulaire suffisant pour des situations courantes
produit des expressions courantes à l'aide de phrases élémentaires et d'un vocabulaire suffisant pour des situations courantes
niveau de référence A2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 2)
possède une gamme assez étendue de langue et un vocabulaire suffisant pour des situations imprévisibles et des sujets abstraits (musique, cinéma,…)
s'exprime avec une correction suffisante dans des contextes familiers avec un bon contrôle grammatical
niveau de référence B1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 3)
GRAMMAIRE DE LA PHRASE
a un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples mémorisées
niveau de référence A1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 1)
utilise des structures simples correctement avec un sens général clair
niveau de référence A2 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 2)
communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers et avec un bon contrôle grammatical
niveau de référence B1 (cf. chap. Niveaux d'attentes selon CECR – PEL – Compétences structurelles)
(Niv 3)
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Compétences structurelles - niveau A1
Étendue linguistique générale
L'élève possède un choix élémentaire d'expressions simples pour les informations sur soi et les besoins de type courant.
Étendue du vocabulaire
L'élève possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions relatifs à des situations concrètes particulières.
Correction grammaticale
L'élève a un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Compétences structurelles - niveau A2
Étendue linguistique générale
L'élève possède un répertoire de langue élémentaire qui lui permet de se débrouiller dans des situations courantes au contenu prévisible, bien qu'il lui faille généralement chercher ses mots et trouver un compromis par rapport à ses intentions de communication.
L'élève produit de brèves expressions courantes afin de répondre à des besoins simples de type concret : détails personnels, routines quotidiennes, désirs et besoins, demandes d'information.
L'élève utilise des modèles de phrases élémentaires et communique à l'aide de phrases mémorisées, de groupes de quelques mots et d'expressions toutes faites, sur soi, les gens, ce qu'ils font, leurs biens,…
L'élève possède un répertoire limité de courtes expressions mémorisées couvrant les premières nécessités vitales des situations prévisibles ; des ruptures fréquentes et des malentendus surviennent dans les situations imprévues.
Étendue du vocabulaire
L'élève possède un vocabulaire suffisant pour mener des transactions quotidiennes courantes dans des situations et sur des sujets familiers.
L'élève possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires.
L'élève possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins primordiaux.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève possède un répertoire restreint ayant trait à des besoins quotidiens concrets.
Correction grammaticale
L'élève utilise des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires comme, par exemple, la confusion des temps et l'oubli de l'accord. Cependant, le sens général reste clair.
Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Compétences structurelles - niveau B1
Étendue linguistique générale
L'élève possède une gamme assez étendue de langue pour décrire des situations imprévisibles, explique le point principal d'un problème ou d'une idée avec assez de précision et exprime sa pensée sur des sujets abstraits ou culturels tels que la musique ou le cinéma.
L'élève possède suffisamment de moyens linguistiques pour s'en sortir avec quelques hésitations et quelques périphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité, mais le vocabulaire limité conduit à des répétitions et même parfois à des difficultés de formulation.
Étendue du vocabulaire
L'élève possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité.
Maîtrise du vocabulaire
L'élève montre une bonne maîtrise du vocabulaire élémentaire, mais des erreurs sérieuses se produisent encore quand il s'agit d'exprimer une pensée plus complexe.
Correction grammaticale
L'élève communique avec une correction suffisante dans des contextes familiers; en règle générale, il a un bon contrôle grammatical malgré de nettes influences de la langue maternelle. Des erreurs peuvent se produire mais le sens général reste clair.
L'élève se sert avec une correction suffisante d'un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.